Условия формирования здоровьесберегающего пространства в образовательной организации. Здоровьесберегающее образовательное пространство школы. Формы совместной деятельности

1.Здоровьесберегающее образовательное пространство школы

как условие формирования здоровой личности

Основное направление деятельности образовательного учреждения - формирование психологически, социально и физически здоровых граждан, имеющих потребность в хорошем здоровье, ответственно относящихся к собственному здоровью и к здоровью окружающих, к сохранению среды обитания.

В течение ряда лет в школе ведется работа по формированию здоровьесберегающего пространства. Разработаны документы:

Программа оздоровления младших школьников;

Рабочая программа секции по баскетболу;

Комплекс оздоровительной гимнастики для школьников с нарушением осанки;

Медико-психолого-оздоровительное направление работы создано в целях сохранения, восстановления, коррекции здоровья учащихся, развития системы валеологического образования на новом качественном уровне.

Работа осуществляется по направлениям:

Цель: Создание Школы Здоровья (формирование здоровьесберегающей среды, формирование у школьников ценности здоровья, здорового образа).

Задачи:

Осуществить эксперимент по теме «Здоровьесберегающее пространство школы как условие формирования здоровой личности»;

создать банк данных исходного уровня физического, психического, соматического, социального здоровья школьников;

информировать школьников, с учетом возрастных особенностей, о факторах, влияющих на репродуктивное здоровье человека и о последствиях безответственного по отношению к здоровью поведения;

формировать здоровьесберегающее пространство школы;

формировать у школьников ценность здоровья, здорового образа жизни;

вести оздоровительную, спортивно-оздоровительную работу;

вести методическую работу по изучению здорьесберегающих технологий и их внедрению в учебный процесс;

обобщить систему работы по формированию здоровьесберегающей среды, формированию у школьников ценности здоровья, здорового образа жизни для самореализации, самоактуализации личности.

Научно - экспериментальная работа

Цель:

Разработка и апробирование здоровьесберегающих образовательных программ на основе мониторинга здоровья учащихся.

Задачи:

организация мониторинга здоровья учащихся;

Разработка системы управления здорьесберегающим учебно- воспитательным процессом;

Исследование санитарно - гигиенических условий в школе;

Исследование состояния здоровья обучающихся;

Разработка коррекционных мероприятий по сохранению здоровья учащихся в школе и в семье;

Разработка и апробирование здоровьесберегающих образовательных программ;

Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся;

Обобщение результатов научно-экспериментальной работы.

Работа с педагогическими кадрами

Задачи :

1. Формирование мышления педагогов, направленного на обучение и воспитание у обучающихся здорового образа жизни;

2.Организация обучения педагогических работников по вопросам валеологических и здоровьесберегающих технологий;

3. Накопление мультимедийных источников по данной проблеме.

Работа с учащимися

Укрепление физического, психологического и духовного здоровья учащихся.

Поддержка дополнительных образовательных и досуговых программ, способствующих здоровому образу жизни.

Совершенствование школьной системы питания учащихся;

Формирование стереотипов поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья.

Пути реализации:

Укрепление физического здоровья:

Формы работы	Кто ведет	Клас-сы	Продолжи-тельность
1.Учебная деятельность
У роки физической культуры	Учителя физической культуры		3 часа в неделю
Спортивные секции: баскетбол, легкая атлетика, волейбол,	Учителя физической культуры		2 часа 2 раза в неделю
Занятия в спортивном зале поселка, в секциях спортивной школы	Тренеры спортивной школы		3 раза в неделю
Классные часы на темы здоровья и здорового образа жизни	Классные руководители		1 раз в месяц
Военно-полевые сборы	Классные руководители
2. Внеурочная деятельность
Внеклассные спортивные мероприятия в классах и параллелях	Учителя физкультуры		1 раз в месяц
Месячник спортивной оборонно-массовой работы	Зам. директора по БЖ
Дни здоровья	Учителя физкультуры		1 раз в четверть
Веселые старты	Учителя физкультуры		1 раз в четверть
Военно-спортивная игра «Зарница» (школьный тур, муниципальный тур)	Зам. директора по БЖ
Поселковая эстафета в честь Дня победы	Учителя физкультуры
Осенний кросс	Учителя физкультуры		Сентябрь
Туристическая работа	Специалист дополнит. образования		В теч. уч. года
Школьная, мунициальная спартакиада	Учителя физкультуры. Руководители секций		В теч. уч. года
Физкультурная минутка	Учитель- предметник
Динамическая пауза	Учитель физкультуры
Подвижные перемены (игры)	Учитель физкультуры
Гимнастика для глаз	Учитель -предметник
Гимнастика для формирования осанки	Учитель предметник
Корригирующая гимнастика при нарушении опорно-двигательного аппарата	Учитель физкультуры
Пальчиковая гимнастика	Учитель- предметник
Дыхательная гимнастика	учитель предметник
Родительские собрания на темы здоровья и здорового образа жизни	Классный руководитель Педагог-психолог		1 раз в четверть
Лекции для родителей	Замдиректора по БЖ		1 раз в четверть
Индивидуальные консультации для учащихся, родителей	Педагог-психолог, классн. руководители, учителя физкультуры		По запросу

Проблема обучения и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья всегда занимала особое место в работе школы. Накоплен опыт работы с данной категорией школьников: индивидуальное обучение, компенсирующее обучение. Задача администрации, педагогического коллектива в данном направлении – развитие образовательной среды для детей, имеющих ограниченные возможности в учении.

Цель:

обеспечение для данной категории воспитанников высокого уровня самостоятельности при решении жизненно важных проблем и формирование способности, позволяющей ориентироваться в сложных явлениях современности.
Задачи:

раннее выявление учащихся с ограниченными возможностями к учению;

перевод на индивидуальное обучение, в классы компенсирующего обучения;

обеспечение психолого-педагогического и социального сопровождения;

подготовка педагогических, социальных и других работников, ориентированных на работу с данной категорией обучающихся;

организация отдыха в летних оздоровительных лагерях.

Пути реализации:

Работа психолого-медико-педагогического консилиума;

Организация медицинского обследования учащихся;

Определение формы обучения: индивидуальное обучение, класс компенсирующего обучения;

Проведение психологической диагностики.

Работа с медицинскими работниками

Цель:

Обеспечение ранней диагностики и профилактики заболеваний для сохранения и укрепления здоровья школьников.

Задачи:

Определить уровень физического развития обучающихся;

Осуществлять санитарно - гигиеническое просвещение школьников, учителей, родителей.

Выявить и актуализировать медицинские проблемы образовательного учреждения.

Пути реализации:

Проведение планового медицинского обследования обучающихся и учителей;

Ведение санитарно - просветительной работы совместно с учителями и родителями (родительские собрания, классные часы, индивидуальные и групповые консультации, беседы с узкими специалистами);

Своевременная вакцинация и пропаганда необходимости вакцинации среди населения;

Проведение сравнительной оценки интегрированных показателей здоровья обучающихся, общей заболеваемости и хронической патологии (по классам, возрасту, полу);

Проведение консультаций для родителей.

Работа с родителями

Цель:

Формирование потребности сохранять, укреплять здоровье своей семьи.

Задачи:

Организовать просветительскую работу среди родителей;

Привлечь родителей к организации лечебно – профилактической, физкультурно - оздоровительной работы в классе и в школе.

Пути реализации:

Организация консультаций для родителей с привлечением специалистов-медиков;

Привлечение родителей к организации и проведению спортивно-оздоровительных мероприятий.

Внешние связи школы

Цель: Привлечение дополнительных ресурсов в организацию работы.

Задачи:

Поиск новых форм работы;

Привлечение большего числа учащихся к занятиям во внешкольных учреждениях;

Внешние связи школы:

Направления и формы совместной деятельности

Организации	Направления деятельности	Формы совместной деятельности
1. Отдел по делам молодежи при Администрации поселка	Пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья	Муниципальные просветительские программы, акции, муниципальные спорт. соревнования
2.Детская спортивная школа	Пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья	Спортивные секции, спортивные соревнования
3.Муниципальная библиотека	Пропаганда здорового образа жизни	Книжные выставки,чит. конференции,конкурсы
4.Детская поликлиника	Диагностическая деятельность, профилакт. работа	Медицинские осмотры,
5. Дом культуры «Россия»	Пропаганда здорового образа жизни	Просмотр кинофильмов, акции
6. Центр внешкольной работы	Укрепление здоровья, пропаганда здорового образа жизни	Участие в работе туристического кружка

Этапы формирования здоровьесберегающего пространства школы (создание Школы Здоровья)

Теоретическая подготовка педагогических кадров через систему повышения квалификации, серию семинаров, круглых столов, систему самообразования.

Теоретическая подготовка к проведению экспериментальной работы.

Сентябрь 2006 - декабрь 2007г.: Практическая подготовка к проведению экспериментальной работы : мониторинг состояния здоровья учащихся школы, экологического пространства школы (Паспорт здоровья класса, Паспорт экологического пространства школы).

Январь 2007 – май 2009г.: Проведение экспериментальной работы по теме «Разработка и апробирование здоровьесберегающих образовательных программ, организация мониторинга и создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся»

Июнь 2008 – август 2009г.: Разработка здоровьесберегающей образовательной п программы «Школа Здоровья». Апробация программы. Коррекция программы.

Реализация программы «Школа Здоровья»

2. Предпрофильная подготовка и профильное обучение

Цель и задачи

Цель:

Создание психолого-педагогических условий для построения школьниками индивидуальной образовательной траектории.

Задачи:

Дифференциация и индивидуализация процесса обучения;

Составление и реализация программ курсов по выбору и элективных курсов;

Повышение квалификации педагогических кадров по вопросам ведения предпрофильной подготовки и профильного обучения;

Повышение уровня научно-методической работы в школе;

Организация профориентационной и консультационной работы;

Формирование воспитательной и здоровьесберегающей среды;

Создание и реализация психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения;

Связь со средними и высшими учебными заведениями.

Городском...

Комплексная программа социально-экономического развития краснобродского городского округа
Программа
Геннадьевна и Глава поселка Краснобродского – Заречнев Владимир Викторович. Роль поселка Краснобродского значительно усилилась в... целевая программа «Развитие субъектов малого и среднего предпринимательства на территории Краснобродского городского...
Аминистрация города белово комплексная программа социально-экономического
Программа
Федеральным и областным программам . Федеральное финансирование: 1. Программа «Местного развития шахтерских городов и поселков» . Она связана... разрезы УК «Кузбассразрезуголь»: Бачатский, Краснобродский , Сартакинский, Моховский, Караканский, Кедровский...
Правительство Российской Федерации - Правительство отнимет у муниципалитетов право устанавливать тарифы на ЖКХ и вернет эти полномочия субъектам РФ - Власти выделят 20 млрд на развитие моногородов Информатизация муниципалитетов - В Хабаровске
Информационный бюллетень
Под малоэтажное строительство, развитие коммунальной инфраструктуры в поселках и другие вопросы... с программой ввода жилья за квартал, - Калтан, Краснобродский городской... реализованы 124 инновационные программы развития . Объем государственной поддержки...

Введение

Глава I. Теоретические основы проектирования здоровьесберегающего пространства школы в личностно-ориентированной системе образования 19

1.1. Анализ проблемы воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся в условиях личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса 19

1.2. Здоровьесберегающее пространство как педагогическая и социальная категория 45

1.3. Проектирование модели здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы 73

Выводы по первой главе 105

Глава II. Программно-методическое обеспечение организации и функционирования здоровьесберегающего пространства современной школы 109

2.1. Личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства современной школы 109

2.2. Педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства школы 143

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по выявлению эффективности программно-методического обеспечения здоровьесберегающего пространства современной школы 153

Выводы по второй главе 171

Заключение 175

Библиография 183

Приложение 211

Введение к работе

Современное состояние общества, обусловленное высочайшими темпами его развития, предъявляет новые, все более высокие требования к человеку и его здоровью. Возрастает значимость и ценность здорового образа жизни индивидуума при формировании культуры здоровья всей нации. Все это выдвигает перед системой образования требования реализовывать в ходе учебно-воспитательного процесса не только основные положения наук о здоровье, но и обеспечить воспитание у молодежи ценностного отношения к здоровому образу жизни и навыков культуры здоровья.

Здоровье как основа жизнедеятельности человека представляет собой сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя физиологический, психологический, социальный и педагогический аспекты. Последний из них, понимаемый как формирование у человека индивидуального способа вести здоровый образ жизни с самого раннего детства, по мнению ученых, имеет определяющее значение. Проблема сохранения здоровья учащихся актуализируется в условиях влияния неблагоприятных социальных и экономических факторов, социокультурных изменений, вызванных глобальными и региональными обстоятельствами.

Важность проблемы обосновывается основными документами Всемирной Организации Здравоохранения, где улучшение и укрепление здоровья молодежи, формирование здорового образа жизни, борьба с курением, алкоголизмом и профилактика употребления психотропных веществ выдвинуты как особо важные задачи развития общества и отдельной личности. Утверждение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения рассматриваются в качестве одного

4 из приоритетных направлений модернизации образовательных систем и составляют стратегическую основу национальных доктрин развития современного образования.

В то же время состояние здоровья подрастающего поколения в последние годы неуклонно ухудшается. Причинами такого положения нередко выступают факторы внутришкольной и социальной среды: повышенная наполненность классов учащимися, совместное обучение детей с разным уровнем подготовки и разными психофизическими качествами, недостаточная дифференциация учебных предметов, перегруженность учащихся основными и дополнительными занятиями, неблагополучный психологический климат школьных коллективов; неоправданная интенсификация образования на фоне ухудшения социально-экономической и экологической обстановки и др.

В данных условиях весьма своевременно в педагогике формируется новое направление - здоровьесберегающее образование. В его основу положена идея приоритетности здоровья субъектов образовательного процесса как основополагающего компонента личности, что предопределяет оптимальное обеспечение жизнедеятельности каждого обучающего и обучаемого, их успешную адаптацию к учебно-воспитательному процессу на физиологическом, психологическом и социальном уровнях посредством формирования и укрепления механизмов сохранения здоровья.

Методологической основой настоящего исследования выступают труды ученых о целостном развитии личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев), концепции, раскрывающие основы здоровьесберегающей педагогики (Л.П. Анастасова, М.В. Антропова, СП. Попов, Д.Д. Уте-шинский, Б.Н. Чумаков. А.Г. Хрипкова и др.); ведущие принци-

5 пы личностно-ориентированного образования, разработанные Н.И. Алексеевым, Е.В. Бондаревской, О.С. Газманом, Т.И. Власовой, СВ. Кульневичем, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской; особенности взаимосвязи образования и культуры, культурологический подход к проектированию современных образовательных пространств (В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Дани-люк, И.А. Зязюн и др.).

Значимость формирования ценностных ориентации учащихся в аспекте приобретения навыков здорового образа жизни, культуры здоровья как основы физического, психического и социального благополучия раскрывается в работах Н.М. Кузнецовой, А.А. Макареня, СМ. Феатова, Н.Н. Суртаевой и др.

В отечественной и зарубежной литературе активно разрабатывается проблема ценностных основ здорового образа жизни и путей его стимулирования (Н.М. Амосов, Н. Беникот, И.И. Брехман, М.Я. Виленский, Д. Уайнер, Д. Харрисон, Н.М. Alessio, J.D. Constean, L.H. Hartley и др.). Пути и механизмы формирования устойчивых потребностей школьников в сохранении и укреплении здоровья и ценностных ориентации в этом направлении обоснованы в научных трудах А.Я. Наина, Л.М. Куликова, Н.А. Фомина, В.К. Юрошкина. Особенности воспитания здоровьесберегающих ориентиров и навыков здорового образа жизни раскрываются в работах Л.Я. Башарина, Е.А. Демина, В.В. Колбанова, Э.М. Назина, Д. Сиерия, М. Хафкан и др. Обоснование разнообразных форм оздоровительной и профилактической работы с учащимися общеобразовательной школы представлено в трудах И.А. Аршавского, СП. Летунова. Ученые О.А. Мерзляков, И.В. Пичугина, С.Г. Сериков раскрывают особенности организации инновационной деятельности с учетом здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса.

В настоящем исследовании также использованы научные положения о проблемах здоровья и путях его укрепления в контексте интегративного подхода педагогов, врачей и социальных работников (В.М. Бехтерев, П.В. Вахтеров, А.П. Доброславин, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, И.П. Павлов, И.С. Сеченов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.). Обосновывая теоретические положения, мы обратились к диссертационным исследованиям Л.Ю. Минеевой, Л.В. Нестеровой, Н.В. Никитина, В.В. Со-корева, Н.В. Тверской, Т.Ю. Щипковой, И.В. Чупахи, в которых раскрываются разнообразные подходы к воспитанию культуры здоровья учащихся.

Особенности оздоровления школьной среды и профилактической работы общеобразовательной школы в этом направлении обсуждаются в трудах Н.Д. Граевской, Р.Е. Мотылянской, В.П. Филина и др. Проблема создания системы учебно-воспитательной работы со здоровьесберегающей направленностью рассматривается в работах (A.M. Моисеева, Т.Н. Потанина, Г.П. Сикорской, И.Б. Филипповой и др.). Идеям гуманизма как основы становления современных образовательных пространств посвящены труды Е.В. Бондаревской, B.C. Ильина, В.И. Сло-бодчикова, В.Т. Фоменко, В.А. Левина и др. В научных трудах А.П. Беляевой, Н.М. Борытко, Б.С. Гершунского, Л.В. Зевиной, Ф.Н. Ильясова, Н.М. Таланчука раскрываются различные пути и механизмы проектирования образовательных пространств, способствующих становлению личностных мировоззренческих качеств учащихся, развитию у них культуры и компетентности. На проектирование как проявление творчества в деятельности педагога указывается в ряде работ ученых В.И. Андреева, А.С. Белкина, Т.И. Власовой, В.И. Загвязинского, Т.П. Ильевич, И.В. Колоколовой, М.М. Поташника, В.А. Черкасова и др.

7 Анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что в науке достаточно широко обсуждаются вопросы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения. В то же время приходится констатировать, что на сегодняшний день отсутствуют работы, посвященные комплексному исследованию учебно-воспитательного процесса школы в направлении выявления возможностей формирования целостного здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения.

Изучение особенностей сформированности культуры здоровья учащихся, выраженности у них навыков и привычек здорового образа жизни, показателей состояния здоровья современных школьников, анализ научной литературы выявили противоречия между:

потребностями социума в здоровом поколении граждан и недостаточной разработанностью системы здоровьесберегающей учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе;

функциональными возможностями средней общеобразовательной школы и потребностями системы общего среднего образования в создании и научном обосновании здоровьесберегаю-щих моделей школ;

Объективной потребностью в личностном подходе к
воспитанию культуры здоровья, навыков здорового образа
жизни учащихся и традиционной практикой обеспечения
данного процесса;

Требованиями к профессиональной компетентности руко
водителей образовательных учреждений и педагогов по реализа
ции здоровьесберегающих начал учебно-воспитательного про
цесса и их способностью проектировать и реализовывать здо-
ровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе.

8 Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность, выявленные противоречия определили выбор темы исследования: «Проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования».

Цель исследования: разработать педагогическую систему сохранения и укрепления здоровья школьников на основе проектирования здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования: проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы будет успешным, если:

здоровье, культура здоровья и здоровый образ жизни выступят как приоритетные и значимые направления в системе школьного образования и семейного воспитания;

учебно-воспитательный процесс школы будет организован как целостное здоровьесберегающее пространство, основанное на культурологическом, природосообразном и личностно-ориентированном подходах к школьникам;

Воспитание культуры здоровья, профилактика вредных
привычек, пропаганда здорового образа жизни будут обеспече
ны программно-методическим и технологическим материалом;

Профессиональная культура и компетентность учителя бу
дут обеспечивать личностное отношение к учащимся, готов
ность осуществлять педагогическую поддержку и здоровьесбе-
регающее сопровождение учебно-воспитательного процесса;

Управление развитием здоровьесберегающего пространства
школы будет осуществляться на основе инновационных техно
логий субъект-субъектного педагогического взаимодействия.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты и решались следующие задачи:

Осуществить педагогический анализ проблем сохранения здоровья школьников, воспитания у них культуры здоровья и здорового образа жизни в современной системе школьного образования.

Определить и обосновать педагогические основы организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности учащихся, обеспечивающие сохранение и укрепление их здоровья, полноценное образование и развитие.

Спроектировать модель здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы.

Разработать личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства современной школы.

Выявить и раскрыть условия проектирования здоровьесберегающего пространства школы.

10 Теоретико-методологической основой исследования являются:

идеи целостного, комплексного развития личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков и др.);

концепции гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, СВ. Кульневич, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, И.С. Якиманская);

Теория проектирования образовательных пространств
(В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк);

психолого-педагогические и социологические концепции развития личности, ее социализации (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-лов, И.Э. Куликовская, В.А. Сластенин, Е.Н. Сорочинская, Д.И. Фельдштейн и др.);

учения о здоровье как важном условии существования и развития человека (Н.М. Амосов, Р.И. Айзман, П.П. Горбенко, В.П. Петленко);

Концептуальные идеи педагогики и психологии здоровья, здорового образа жизни (Н.В. Барышева, П.А. Виноградов, В.А. Вишневский, И.В. Журавлева, Ю.А. Лебедев, Н.К. Смирнов и

Концепции интеграции образования (Г.В. Абросимова,
А.П. Лиферов, A.M. Новиков, В.Т. Фоменко и др.);

Современные идеи и концепции педагогического менедж
мента, управления развитием образовательных учреждений и
систем (В.В. Арнаутов, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржев-
ский).

Методы исследования. Теоретический и сравнительный
анализ философской, социологической, психолого-

педагогической и методической литературы; изучение директивных документов здоровьесберегающей направленности; проектирование; методы опроса (беседы, анкетирование, интервьюирование, блиц-опросы, тестирование); статистический и педагогический анализ; эксперимент; научное оформление результатов исследования.

Работа выполнялась в контексте комплексной исследова
тельской программы Приднестровского научно-
образовательного центра Южного отделения РАО «Глобальные и
региональные аспекты развития педагогической науки и поли
культурного образования в едином информационно-
образовательном пространстве» и в соответствии с планом на
учных исследований кафедры педагогики высшей школы и со
временных образовательных технологий ПГУ им. Т.Г. Шевчен
ко.

Опытно-экспериментальной базой служили Управления народного образования г. Бендеры, г. Тирасполя и г. Рыбница, экспериментальные площадки Приднестровского научно-образовательного центра Южного отделения Российской академии образования, гимназия №1 (г. Бендеры), гуманитарно-математическая гимназия (г. Тирасполь), гимназия № 1 и теоретический лицей (г. Рыбница), средние общеобразовательные школы № 1, 11 (г. Тирасполь), средняя школа № 10 (г. Рыбница).

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Эксперимент проводился на базе Муниципального образовательного учреждения «Бендерская гимназия №1». В констати-

12 рующем эксперименте принимали участие коллективы педагогов, учащихся и родителей данного образовательного учреждения. Всего в эксперименте принимало участие более 820 человек (86 учителей и 720 учеников). Научное изыскание проходило в три этапа, при этом применялся соответствующий комплекс диагностических методов и приемов.

На первом этапе - подготовительном (1998-2000 гг.) осуществлялся анализ литературных источников, связанных с проблематикой исследования, изучалось состояние разработки проблемы, концептуальные подходы к ее решению; были определены исходные позиции исследования: проблема, цель, методология, предмет и задачи, утверждался комплекс методов исследования;

На втором этапе - аналитико-проектирующем (2000-2001 гг.) осуществлялся выбор проблемы исследования, проводился анализ степени ее обоснованности в психолого-педагогической литературе, монографиях, диссертациях; изучался накопленный педагогический опыт по организации научно-образовательных и исследовательских программ; выявлялись ведущие тенденции деятельности общеобразовательных учреждений по проектированию здоровьесберегающего пространства; определялись гипотетические идеи исследования;

На третьем этапе - формирующем (2001-2003 гг.) проводилась экспериментальная работа, в процессе которой определялись содержание и способы проектирования здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы, разрабатывались и апробировались личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства школы и по-

13 вышения квалификации педагогов общеобразовательных учреждений;

На четвертом этапе - завершающем (2003-2004 гг.) интерпретировались полученные материалы, выявлялись теоретические и практические результаты исследования. Материалы диссертационного исследования дополнялись и по мере необходимости перерабатывались, осуществлялось литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования:

определено современное обоснование культуры здоровья и воспитания здорового образа жизни школьников, раскрыты пути и особенности решения данной проблемы средствами личност-но-ориентированного образования;

научно обоснована целесообразность формирования здорового образа жизни и культуры здоровья школьников на основе проектирования здоровьесберегающего пространства;

спроектирована модель здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы;

выявлены и апробированы педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства современной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том,что в нем:

Дополнены и конкретизированы понятия: «здоровье»,
«культура здоровья», «здоровый образ жизни»; «здоровьесбере-
гающее пространство», выявлено их место в системе научных
представлений о здоровьесбережении и формировании здорово
го образа жизни;

здоровьесберегающее пространство общеобразовательной школы раскрыто как педагогическая и социальная категория, определяющая способы, формы и механизмы воспитания культуры здоровья и навыков здорового образа жизни;

модель здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы построена в контексте культурологического и личностно-ориентированного подходов, что расширяет перспективы внедрения основ личностно-ориентированнои педагогики в образовательную практику;

педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы обоснованы с учетом вариативности образовательных учреждений и регионального компонента социокультурных и педагогических реалий.

Практическая значимость работы заключается в том, что смоделирована личностно-ориентированная система сохранения и укрепления здоровья школьников, включающая: лично-стно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы; интегрированные программы учебных дисциплин; методические рекомендации по организации мониторинга состояния здоровья школьников и внедрению здоровьесберегающей тематики в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений; алгоритм управления здоровьесберегающим пространством современной школы; критерии профессиональной компетентности учителя по организации учебно-воспитательного процесса в контексте здоровьесбережения, что может быть использовано в проектировании инновационных образовательных пространств вариативных образовательных учреждений, а также может быть

15 адаптировано к системе непрерывного педагогического образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, гуманитарной природе изучаемого явления; использованием методов моделирования и вариативного эксперимента; воспроизводимостью результатов изыскания и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализом; соответствием полученных результатов базису системного описания и научным представлениям о проектировании здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения на основе личностно-ориентированного подхода.

Положения, выносимые на защиту:

> Культура здоровья рассматривается как интегративное качество личности, единство потребностей и способностей индивида к развитию, саморазвитию и самореализации с учетом природосообразности и кульутросообразности. Здоровый образ жизни - это способ жизнедеятельности человека на основе обновляющихся знаний, умений и навыков в сфере сохранения здоровья, личностного самосовершенствования в мотивации и актуализации здорового образа жизни. Особенности воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся средствами личностно-ориентированного образования предполагают организацию учебно-воспитательного процесса на основе гуманной педагогики, педагогической поддержки учащегося, экологии личности, сохранения духовного и физического здоровья, создания и обогащения личностно-смысловой направленности здоровьесберегающей среды.

> Здороеьесберегающее пространство обосновано как мно
гоуровневая образовательная система и социально организуемая
воспитательная среда, в которой приоритетами выступают: здо
ровый образ жизни, культура здоровья, прогнозирование здо-
ровьесберегающей деятельности. Содержательными компонен
тами пространства являются образовательный, социальный,
креативно-деятельностный и реабилитационный. Здоровьесбере-
гающее пространство обеспечивает осознание его субъектами
ценности здорового образа жизни, сохранение и укрепление
здоровья, продуктивную активность всех участников простран
ства по развитию навыков культуры здоровья и духовно-
нравственного самосовершенствования.

У Модель здоровьесберегающего пространства общеобразо
вательной школы построена с учетом принципов: приоритет
здоровья над другими ценностями; утверждение здорового об
раза жизни; педагогизация окружающей среды; природосообраз-
ность и культуросообразность воспитания; дифференцирован
ный и личностный подходы к ребенку. Модель представлена
блоками: диагностико-организационный, содержательно-

интегративный; деятельностно-проектировочный; воспитательный; реабилитационный; управленческий. Функциональное назначение модели определяется ее адаптивностью, технологичностью, прогностичностью, что способствует воспитанию у учащихся культуры здоровья и навыков здорового образа жизни.

> Личностно-ориентированные технологии организации
здоровьесберегающего пространства разработаны с учетом:
уровней применения - общепедагогические; философской осно
вы - гуманистические культуросообразные; факторов развития -
ориентирующиеся на внутреннюю мотивацию субъектов образо
вательного процесса к утверждению культуры здоровья и здоро-

17 вого образа жизни; содержания - здоровьесберегающие; управления - поддержки и социального партнерства; подхода к ребенку - личностно-ориентированные, диалогичные. Технологии представлены программой «Здоровье», воспитательными модулями: I - «Культура здоровья», II - «Здоровый образ жизни», III

Деятельностно-интегративный.

> Педагогические условия проектирования здоровьесбере-гающего пространства школы раскрыты как: разработка и утверждение целей, задач и программы здоровьесберегающей работы; проведение диагностики и мониторинга здоровья учащихся, сформированности у них культуры здоровья и навыков здорового образа жизни; создание целостной муниципальной системы по профилактике здорового образа жизни; повышение профессиональной компетентности педагогов и социальных работников в вопросах здоровьесбережения; взаимодействие всех субъектов пространства по реализации программ и технологий воспитания культуры здоровья.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем публикаций в журналах и сборниках статей, тезисов докладов научных конференций, посредством участия диссертанта в различных научно-практических форумах: Международном конгрессе «Психология инновационного управления социальными группами и организациями» (Москва-Кострома, 2001); I Международном конгрессе «Славянский педагогический собор» (Тирасполь, 2002); Межрегиональный технологический семинар-практикум «Проблемы и перспективы педагогического менеджмента в системе современного образования» (Тирасполь

Рыбница - Одесса, 2002); Международной научно-
практической конференции «Воспитание в культурно-
образовательном пространстве: реалии и перспективы» (Тирас-

18 поль, 2003); Международной конференции «II Славянские педагогические чтения» (Тирасполь, 2003); Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы детской антропологии» (Ставрополь, 2003); Международной научно-практической конференции молодых исследователей (Барановичи, 2003); Международном конгрессе «III Славянский педагогический собор» (Кривой Рог, 2004); Международном форуме молодых ученых (Одесса, 2005).

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на республиканских августовских конференциях, городских совещаниях работников образования (Бендеры, 2000-2004); в работе методических городских и республиканских объединениях; на методологических семинарах кафедры педагогики высшей школы и современных образовательных технологий Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко (2001-2005), а также в опубликованных научно-методических пособиях, методических рекомендациях, статьях, тезисах и докладах.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Анализ проблемы воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся в условиях личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса

На протяжении всей истории развития человечества проблемы сохранения здоровья, формирования здорового образа жизни и проблемы образования подрастающего поколения были тесно связаны между собой. Воспитание детей происходило в соответствии с необходимостью наследования молодежью общественно-исторического опыта, накопленного предыдущими поколениями, с целью подготовки к жизни и труду. Наследование и преемственность осуществлялись на основе традиций и семейного воспитания. В них был обобщен социальный опыт прежних поколений, их убеждения, взгляды, нравы, нормы поведения, привычки.

Уточним основополагающие понятия исследуемой проблемы. В «Медицинской энциклопедии» термин «здоровье» трактуется как состояние организма человека, при котором функции всех его органов, систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют болезненные изменения. По определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезни или физических дефектов .

Здоровье детей определяется в науке как состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений. Помимо индивидуального здоровья различают здоровье населения как понятие статистическое. Последнее применительно к детям и подросткам определяется по следующим показателям: общая заболеваемость, инфекционная заболеваемость, индекс здоровья, распространенность и структура заболеваемости, процент детей с нормальным физическим развитием, распределение по группам здоровья.

Данные, отражающие общую заболеваемость, получают на основании анализа обращаемости за медицинской помощью или обработки массовых медицинских осмотров, которые проводятся в учебных учреждениях .

Таким образом, здоровье отдельного человека характеризуется полнотой проявления жизненных сил, ощущения жизни, всесторонностью и долговременностью социальной активности и гармоничностью развития личности.

Здоровье рассматривается как фундамент полноценного существования и жизнедеятельности человека, как необходимое условие гармоничного развития личности. С этой точки зрения используется понятие «потенциал здоровья». Оно отражает адаптивные возможности организма и характеризуется теми предельными значениями воздействий, в диапазоне которых организм еще сохраняет нормальный уровень функционирования и не нарушает своей жизнедеятельности .

На основании анализа работ Т.И. Бабенко, К.Байер, Д.П. Гольнева, И.И. Каминского, В.И. Павлова можно сделать вывод о том, что здоровье человека включает следующие основные компоненты: соматический - текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями на различных этапах онтогенетического развития .

Российские ученые. Р. И. Айзман, В.А. Ананьев, В.И. Воробьев, В.А. Поляков отмечают, что, решая проблему здорового образа жизни, следует исходить из того, что набор компонентов, определяющих состояние здоровья человека, в значительной мере зависит от уровня развития и степени зрелости общества . Поэтому правомерно ставить вопрос о том, готово ли общество обеспечить здоровый образ жизни.

Исследования С.Х. Ассадулиной, Г.Х. Усмановой, Н.М. Бас-салаева, В.М. Савкиной, Е.А. Овчаренко и других свидетельствуют о том, что здоровье человека находится в прямой зависимости от его образа жизни . Образ жизни - биосоциальная категория, интегрирующая представления об определенном типе жизнедеятельности человека и характеризующаяся его трудовой деятельностью, бытом, способами удовлетворения материальных и духовных потребностей, индивидуальным и общественным поведением. Иначе говоря, образ жизни - это «лицо» индивида, отражающее в то же время уровень общественного прогресса. Здоровье человека в первую очередь зависит от стиля жизни. Этот стиль персонифицирован. Он определяется социально-экономическими факторами, историческими, национальными и религиозными традициями, убеждениями, личностными наклонностями (образ).

Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии «здоровый образ жизни», которое объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья.

Таким образом, в качестве здоровой может рассматриваться личность, гармонично развивающаяся, решающая общественно значимые задачи и занимающая активную жизненную позицию.

Как показал контент-анализ философской, социологической, педагогической литературы современное общество столкнулось с рядом глобальных проблем, характер и виды, решения которых в значительной мере определяют состояние мира и развитие социальных отношений в начале третьего тысячелетия. Эти проблемы охватывают: - отношения между социальными объединениями современного человечества (социально-экономические системы и страны, входящие в них классы, нации и т. п.). Эти проблемы условно можно назвать интернациональными (проблемы мира и разоружения, социального развития и экономического роста, труда и занятости); - отношения человек - общество (проблемы научно технического прогресса, образования и культуры, роста населения, здравоохранения, биологической приспособленности чело века и его будущего); - отношения человек - природа (проблема ресурсов, энергетики, пищи, среды человека). Эта группа проблем не изолирована от социальных факторов, более того они могут правильно пониматься и решаться только при их учете .

В последнее время человечество вышло на качественно новый уровень своего взаимодействия с природой. Если раньше жизнепригодное состояние природной среды обеспечивалось естественными механизмами саморегуляции биосферы, то при современных масштабах и особенностях производства возможно 23 сти биосферы сохранить целостность, существенно нарушены, а в отдельных регионах уже фактически исчерпаны. Налицо глобальный экологический кризис, который, по сути, есть кризис гуманности .

По мнению югославского ученого Д.Ж. Марковича, человеку свойственны физическая, психическая и моральная целостности, но из-за экологического кризиса все они разрушаются. А защитить человека как совокупность этих трех ценностей можно только при «полной гуманизации окружающей среды» .

Разумный подход к проблеме сохранения здоровья должен включать не только поиск новой «экологической ниши», (т. е. реализацию такого соотношения природы и общества, которое предотвратило бы деградацию человечества как элемента биосферы), но и нравственную установку на здоровье, что означает введение здоровья (жизни) в систему ценностей человека.

Здоровье как ценность требует очень серьезного отношения и должно быть не самоцелью, а средством для хорошего, радостного самочувствия, для реализации всех заложенных в человеке возможностей, для полнокровной, долгой, не знающей недугов жизни. Поэтому здоровье необходимо ввести в систему ценностей человека на всех уровнях. Если человек осознает, что самое ценное - жизнь и здоровье, то сможет найти пути оздоровления. Здоровье - категория, зависящая от усилий самого человека, его воли и желания.

Здоровьесберегающее пространство как педагогическая и социальная категория

В сложившихся социокультурных условиях возрастает роль гуманизации общественной жизни, а значит и образования, которое позволяет готовить не только хорошо обученную молодежь, но и формировать в условиях образовательных учреждений здоровое, дееспособное, инициативное, следующее идеалам гуманизма поколения.

Образование и общество представляют собой единую систему, и любая глобальная проблема, с которой сталкивается общество, социум, цивилизация, неизбежно влияет на состояние образования, поэтому при обсуждении вопросов развития современной педагогики возникает необходимость учета совокупности политических, социокультурных, экономических и других проблем. Данный процесс - объективная тенденция развития современного мира, и в этих условиях необходимо использовать его возможности для блага человечества и минимизировать негативные аспекты и последствия в становлении подрастающего поколения.

Вопросами здоровьесберегающего образования, охраны здоровья детей, формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях занимаются крупные отечественные ученые, педагоги-практики, гигиенисты, врачи М.В. Антропова; И.В. Дубровина, А.А. Калинина, А. Колодин, Т. Кружилина, Т. Орехова, В.Р. Кучма, В.Т. Маймулов, А.А. Мишина, О. Пристранская, А.Г. Сухарев, А.Г. Хрипкова и др.

По мнению А. Колодина, среди причин ухудшения здоровья учащихся основными являются: плохая наследственность, вредное влияние окружающей среды и условий жизни как в семье, так и в образовательных учреждениях, переуплотненность классов, недостаточное освещение рабочих мест, перегруженность основными и дополнительными занятиями, неблагополучие психологического климата школьных коллективов, интенсификация образования на фоне ухудшения социально-экономической и экологической обстановки.

По данным медицинских осмотров, отмечает автор, только одного из десяти школьников можно признать вполне здоровым, но если не будут приняты неотложные меры к 2008 году здоровых детей практически не останется. К тому же резко возросла доля детей с дефицитом массы тела (20%). Проще говоря, у каждого пятого ребенка наблюдается истощение организма .

Решение вопросов данной проблемы находится не только в поле зрения ученых, врачей, учителей-практиков, но, решаются они и на государственном уровне. Так, Постановление коллегии Министерства образования РФ от 12 мая 1995г. отмечает, что генофонд нации в опасности, для проведения комплекса мероприятий по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях необходимо разработать программу «Образование и здоровье». Она должна была стать частью государственной программы «Здоровье детей России»

Коллегия рекомендовала руководителям органов управления обсуждать эти вопросы на коллегиях и совещаниях, организовать горячее питание учащихся, выполняя совместный с Минздравом России приказ № 186/272 от 30 июля 1992 г. «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях». Рекомендовано также принять меры по сохранению и развитию сети образовательных учреждений санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении.

Коллегия подчеркнула, что комплекс этических, правовых, технологических проблем, находящихся в компетенции Министерства образования, требует незамедлительного решения. Среди них переподготовка кадров педагогов, психологов, де-фектологов, разработка специальных учебных программ. Особое внимание коллегия обратила на то, что сегодня практически каждый педагог должен владеть основами оздоровления .

Еще в 1995г. Федеральный министр образования Евгений Ткаченко, в статье «Гуманизация Российского образования» отмечал, что пристальное внимание уделяется реализации главной программы, обеспечивающей государственную поддержку детства, - президентской программы «Дети России», в которую вошли программы «Планирование семьи», «Развитие индустрии детского питания», «Одаренные дети», «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев», «Организация летнего отдыха детей» .

При этом переход к дифференцированному образованию, ориентированному на конкретного ребенка с его личными способностями и возможностями, потребовал более внимательно изучить состояние здоровья детей. Важным фактором, влияющим на состояние здоровья детей, министр назвал социально-экономический уровень развития общества и условия жизни семьи. Вызывает беспокойство и проблема отчуждения семьи от образовательных учреждений, педагогов - от семьи, семьи - от интересов развития личности ребенка. Задача состоит в том, чтобы поддержать семью и создать условия для воспитания и обучения детей, сохранения и улучшения их здоровья.

Следовательно, чтобы сохранить психическое здоровье, улучшить раннюю диагностику и своевременно оказывать помощь детям, испытывающим затруднения в обучении, в системе образования создаются психологические службы. По данным автора, образовательные учреждения работают в режиме «школ здоровья», в них проводится комплексная работа педагогов, медиков и психологов по вопросам обучения, оздоровления и коррекции. Интересен опыт создания детских поликлиник в структуре крупных школ. В этом случае поликлиники превращаются из лечебного в профилактическое учреждение .

В 1999 г. заместитель министра общего и профессионального образования России Е.Е. Чепурных в работе «Национальная концепция охраны здоровья в системе образования» отмечала, что сохранение здоровья подрастающего поколения - это комплексная и многоуровневая задача, которая должна решаться на государственном уровне и концентрировать усилия различных министерств и ведомств. Автор выделяет некоторые проблемы, существующие в системе общего и профессионального образования, требующие специальных управленческих решений: парадигма здоровья, создание мотивации на здоровье, организация пространства здоровья в практике образовательных учреждений, политика кадрового обеспечения концептуальных решений по охране здоровья в системе образования .

Личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства современной школы

Личностно-ориентированные технологии призваны создать необходимые условия для воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни. С этих позиций воспитание культуры здоровья и навыков здорового образа жизни современного школьника строится на субъект-объектном и субъект-субъектном взаимодействиях, на диалоге, обмене смыслами, сотрудничестве его участников, характеризуется гуманизацией методов и форм учебно-воспитательного процесса, содержание которого носит открытый характер и лишь в определенной степени регламентировано, однако обязательно учитывает жизненный опыт ученика.

В настоящее время количество образовательных программ, предназначенных для решения задач сохранения здоровья учащихся, ограничивается единицами. Необходимо создавать в школе более надежную платформу для сохранения здоровья школьников, используя для этого педагогические средства. К таким средствам относится применение в школах личностно-ориентированных здоровьесберегающих педагогических технологий.

Анализ литературы позволяет отнести к здоровьесбере-гающим следующие педагогические технологии:

Модель структуры урока, разработанную группой авторов под руководством Г.Г. Левитаса; в основе их предложений - однотипность методики, её составленность из одинаковых частей;

Модульное обучение - педагогическую технологию, адаптированную к требованиям современного образования П.П. Третьяковым; структурируя содержание учебного материала на модульной основе, учитель и ученик осознают предмет обсуждения для познания нового, первостепенная задача учителя в этом нетрадиционном подходе - использование всех информационных каналов, показ различных точек зрения, явлений и процессов. Для ученика важной представляется роль по осмыслению информации и определению ее значения для дальнейшего практического применения. Модульное обучение необходимо рассматривать в контексте новой организации учебно-воспитательного процесса, каждого учебного занятия - коллективный способ обучения (КСО) . Общее свойство перечисленных педагогических технологий состоит в применении программ обучения, индивидуализированных по содержанию, темпам учебно-познавательной деятельности школьников, методам работы с разными детьми.

К потенциально здоровьесберегающим технологиям можно отнести развивающее обучение (РО) Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Причиной для осторожного отношения педагогов-практиков к данной технологии послужили отрицательные результаты ее гигиенической оценки отдельными авторами. На примере младших школьников, обучавшихся по технологии РО, было установлено, что ориентация на учебно-познавательные возможности учащихся не учитывает сниженные функциональные возможности не совсем здоровых детей. Оказалось, что такие дети, обладая достаточно высокими учебно-познавательными, но сниженными функциональными возможностями, значительно чаще заканчивают учебный день и неделю с кумулятивными формами утомления по сравнению с обучением по традиционной технологии. Н.И. Куинджи считает, что индивидуализация обучения должна обязательно учитывать состояние здоровья учащихся, особенно в начальной школе, потому что для нездоровых детей высокие учебно-познавательные возможности являются фактором риска для прогноза их состояния здоровья и не должны служить основанием для повышенного уровня учебных требований.

Применение в школах личностно-ориентированных технологий, построенных на индивидуализации обучения и направленных на удовлетворение образовательных потребностей каждого школьника с учетом его склонностей, интересов, учебно-познавательных и функциональных возможностей, составляет главный педагогический резерв здоровьесберегающего воздействия на обучающихся . Поставленные перед школой задачи полностью отвечают современной концепции образования, переориентированной на образовательные потребности каждой личности. И это сближает интересы педагогов и школьных гигиенистов в признании необходимости работы современных общеобразовательных учреждений по здоровьесберегающим педагогическим технологиям .

При проектировании личностно-ориентированных технологий здоровьесберегающего пространства отправной для нас была позиция о целостности учебно-воспитательного процесса, которая обусловлена полнотой и уровнем личностных проявлений (функций) субъектов учебного процесса - избирательности, рефлексивности, внутренней свободы и ответственности, потребности в поиске истинных ценностей, смысла жизни.

С учетом этого в работе были разработаны и использованы два вида технологий личностно-ориентированного типа: технологии, позволяющие воспитывать у учащихся знания, умения и навыки, отношения, связанные с культурой здоровья и здоровым образом жизни; технологии, направленные на создание здоровь-есберегающей образовательной среды. В ходе экспериментальной работы было установлено, что только совместное использование этих технологий позволяет эффективно воспитывать у школьников здоровый образ жизни.

В целом личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства выполняли следующие задачи: усвоение школьниками знаний о здоровье, культуре здоровья и здоровом образе жизни; применение усвоенных знаний в собственной жизни; моделирование собственной жизни в условиях динамичного общества с учетом личной культуры здоровья и знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни; обретение опыта личностного поведения в контексте культуры здоровья и здорового образа жизни.

Личностно-ориентированные технологии представлены в виде программы «Здоровье» и воспитательных модулей: I - «Культура здоровья», II - «Здоровый образ жизни»; III - деятельност-но-интегративный.

Программа «Здоровье». Ведущие идеи программы базируются на принципах личностно-ориентированной педагогики: формирование отношения учащихся к себе как к ценности, эмоционально и социально значимой личности; сохранение здоровья и психики школьника; широкая социализация, основанная на здоровьесберегающих принципах; развитие «личностных функций» путем формирования здорового образа жизни учеников.

Педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства школы

Проектирование здоровьесберегающего пространства школы предусматривает выполнение следующих педагогических условий: - разработка и утверждение целей, задач и программ здо-ровьесберегающей работы; - проведение диагностики и мониторинга здоровья учащихся, сформированности у них культуры здоровья и навыков здорового образа жизни; - создание целостной муниципальной системы по профилактике здорового образа жизни; - повышение профессиональной компетентности педагогов и социальных работников в вопросах здоровьесбережения; - взаимодействие всех субъектов пространства по реализации здоровьесберегающих программ и технологий.

Реализация первого условия предполагает внедрение инновационных форм, методов, технологий в работу общеобразовательной школы и педагогического коллектива, что обеспечивает новое содержание образования, интегрированных программ по культуре здоровья и здорового образа жизни.

Цели учитывают способности, интересы, уровни здоровья и развития детей в контексте здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы. Мониторинг здоровья учащихся становится структурной единицей новой формы организации учебно-воспитательного процесса, имеющей не локально-экспериментальное значение, а всеобщий характер. Результаты мониторинга позволяют проектировать жизненные возможности учащихся (в том числе и в семье), способствуют реализации медико-социально-психологических методов сохранения, формирования и развития их здоровья.

Необходимость проведения диагностики и мониторинга видится в единстве следующих функций: диагностика состояния здоровья учащихся; информационно-аналитическое обеспечение здоровьесохранения субъектов учебно-воспитательного процесса; формирование индивидуальных «маршрутов» здоровья в системе «ученик-учитель-семья»; выявление сформированности у них культуры здоровья и навыков здорового образа жизни.

Мониторинг состояния здоровья учащихся включает: - создание системы динамического мониторинга состояния здоровья на основе комплексных медицинских и психофизических обследований различных контингентов детей; - изучение санитарно-гигиенических условий обучения, питания; принятие оперативных мер для их нормализации; - создание банка информации для различных образовательных учреждений по состоянию здоровья учащихся.

Проектирование здоровьесберегающего пространства с учетом создания муниципальной системы по профилактике здорового образа обеспечивает поддержку и защиту детства на основе объединения образовательных учреждений, медицинских и социальных структур. В задачи целостной муниципальной системы по профилактике здорового образа жизни входит: объективизация состояния здоровья учащихся на основе комплексного, системного мониторинга; создание культурно оздоровительных комплексов, создание информационной базы данных по возрастным особенностям здоровья, составу семьи, нахождению на учете в ИНД, прогнозированию индивидуального здоровья, определение контингента учащихся, требующих применения различных подходов к лечению, реабилитации, профилактике и общему оздоровлению; создание устойчивой системы взаимодействия работников педагогического, медицинского и социального направления по дифференцированному сопровождению детей группы риска.

Повышение профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения в вопросах здоровьесбережения предусматривает: курсовую подготовку учителей, проводимую во внеучебное время, без отрыва от основной профессиональной деятельности; самостоятельную работу, при консультативной помощи ученых; участие в работе научных конференций, семинаров, методических объединений.

Повышение профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения в сфере здоровьесохраняющей организации учебно-воспитательного процесса и овладение приемами управления оздоровительными упражнениями школьников осуществлялось нами по трем направлениям:

1)курсовая подготовка учителей, проводимая во внеучебное время, без отрыва от основной профессиональной деятельности; 2)самостоятельная работа, при консультативной помощи ученых (ПНОЦ ЮО РАО, НИЛ «Педагогический менеджмент», факультет физической культуры и спорта ПГУ им. Т.Г. Шевченко); 3)участие в работе научных конференций, семинаров, методических объединений. Программой курсовой подготовки предусматривалось: 1)повышение уровня знаний и умений в процессе освоения курса «Теоретические и методические основы развития образовательного учреждения в контексте здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы»; 2)повышение квалификации в организации занятий физическими упражнениями с оздоровительной направленностью; 3)углубленное изучение разделов учебных дисциплин, дающих представление о здоровьесохраняющих основах режима труда и отдыха. При разработке программы лекционного курса мы руководствовались основными положениями психолого педагогического обоснования оптимизации учебно воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Гершунский, А.Г. Загвязинский, B.C. Леднев, В.А. Черкасов, Т.А. Фомина), а также научными разработками, изложенными в трудах НА. Агаджаняна, И.А. Аршавского, В.К. Бальсевича, Ю.Н. Вавилова, Ю.В. Верхошанского, Л.И. Лубышевой, Л.П. Матвеева, Н.А. Фомина об оздоровительной роли занятий физическими упраж нениями. Мы полагали, что теоретический курс должен отвечать уровню современных знаний о предмете и стимулировать интересы учителей к овладению знаниями и технологическими приемами здоровьесохраняющей деятельности. Приводим тематический план курса.

Программа организация здоровьесберегающего пространства в МКОУ СОШ № 93 имени М.М.Царевского

Основой современной цивилизации является здоровый и духовно развитый человек. Физическое и духовно-нравственное здоровье населения определяет как интеллектуальный потенциал, так и экономические возможности страны. Поэтому здоровый, воспитанный и образованный гражданин определяет уровень цивилизованности государства, силу его общественных институтов, возможности его властных структур.

Одной из приоритетных задач реформирования системы образования становится сегодня сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.

Решая эти вопросы, школа сталкивается с серьезной проблемой сохранения высокого потенциала здоровья, обеспечения условий его развития, уменьшения действий вредных факторов на детей на всем протяжении педагогического процесса. Трудности в учебе детей, связанные с повышенными требованиями программ, их усложнением, неизбежно влекут за собой стрессы, перенапряжение нервной системы, эмоциональные перегрузки и как следствие, ухудшающееся состояние здоровья учащихся. Зачастую современная массовая школа не только не укрепляет здоровье детей, но и сама превращается в его снижающий фактор.

Концепции сохранения и укрепления здоровья учащихся в современной школе имеют много вариантов своего воплощения, но большинство из них не предусматривает доминирующее использование содержательных возможностей педагогической среды образовательного учреждения и целостной системы ведущих факторов школьной жизни, призванных обеспечить у детей и подростков формирование ценностного отношения к культуре здоровья и здорового образа жизни.

По данным исследований Минздрава и Госкомэпиднадзора России лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% хронические заболевания. Среди школьников за период обучения в 5 раз возрастает частота нарушений органов зрения, в 3 раза - патология пищеварения и мочеполовой системы, в 5 раз - нарушение осанки, в 4 раза - нервно-психических расстройств.

На этом фоне крайне важна правильная организация учебной деятельности, в аспекте обеспечения сохранности здоровья обучающихся, без которой реализация всего потенциала школьной успешности отдельно взятого ребёнка невозможна, так как состояние здоровья учеников по оценкам специалистов зависит на 20-40% от состояния окружающей среды, на 15-20% генетических факторов, на 10% от деятельности служб здравоохранения и на 25-50% от соблюдения норм и правил здоровьесбережения в условиях школьного обучения.

Здоровьесберегающие технологии являются составной частью и всей образовательной системы, поэтому все, что относится к образовательному учреждению: характер обучения и воспитания, уровень педагогической культуры учителей, содержание образовательных программ, санитарно-гигиенические условия, профилактика травматизма, разумное планирование комплекса физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий, повышение уровня мотивации на сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование культуры здоровья у детей и учителей, психолого-педагогические факторы – все это имеет непосредственное отношение к проблеме физического, психического и духовного здоровья учащихся.

Поэтому, очевидно, что «Школьный фактор» - это самый значимый по силе воздействия и по продолжительности фактор, влияющий на здоровье учащихся. В настоящее время более раннее начало систематического обучения, значительная интенсификация учебного процесса, широкое использование различных педагогических инноваций приводят к несоответствию учебной нагрузки функциональным возможностям организма детей и «поломке» адаптационных механизмов.

Цель программы: создание здоровьесберегающего образовательного пространства как условие повышения качества образования.

Программа реализуется решением следующих задач :

организация педагогической деятельности с наибольшим эффектом для сохранения и укрепления здоровья;

формирование навыков и стереотипов здорового образа жизни;

мотивация на здоровый образ жизни;

формирование ценностного отношения к культуре здоровья;

повышение квалификации педагогических кадров школы по организации работы, связанной с оздоровлением обучающихся;

координация действия школы и семьи в организации различных форм работы по формированию здоровьесберегающего пространства.

Практическая значимость

Нарастающий объем информации, который должен усвоить школьник в процессе обучения, увеличивает суммарную учебную нагрузку и степень напряжения функциональных систем организма при ее выполнении. Исследования психологов и физиологов показали, что ситуации, когда возможности функциональных систем организма не соответствуют требованиям обучения, не только приводит к снижению успеваемости, но и способствует функциональным расстройствам (болезням) школьников. Таким образом, существует необходимость новых подходов в применении приемов, методов, средств с учетом этой данности. Именно поэтому учитель должен не только владеть общеобразовательными методиками, но и технологиями здоровьесбережения. Ещё одной ключевой позицией данной программы является выработка мотивации ребёнка на сознательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

Здоровьесберегающие технологии

Понятие «здоровьесберегающие технологии» как раз и интегрирует все направления работы школы по сохранению, формированию и укреплению здоровья учащихся. Следовательно, перед системой образования стоит принципиально иной путь сохранения здоровья - не оздоровление, а в первую очередь обеспечения максимальной сохранности психического и соматического здоровья всех участников образовательного процесса.

Применяемые здоровьесберегающие образовательные технологии основаны на:

возрастных и индивидуально-типологических особенностях познавательной деятельности детей;

обучении на оптимальном уровне трудности (сложности);

вариативности методов и форм обучения;

оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок;

обучении в малых группах;

использовании наглядности и сочетании различных форм предоставлении информации;

создании эмоционально благоприятной атмосферы;

формировании положительной мотивации к учебе («педагогика успеха»);

на культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.

Можно выделить следующие группы здоровьесберегающих технологий, применяемых в учебном процессе, в которых используется разный подход к охране здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы:

медико-гигиенические технологии; которые включают комплекс мер, направленных на соблюдение надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПинНов, и функционирование в школах медицинского кабинета для оказания каждодневной помощи школьникам и педагогам;

экологические здоровьесберегающие технологии; помогающие воспитывать у школьников любовь к природе, стремление заботиться о ней, приобщение учащихся к исследовательской деятельности в сфере экологии и т.п., все это формирует личность, укрепляет духовно-нравственное здоровье обучащихся;

технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности; реализуемые учителями технологии и остальным педагогическим коллективом школы;

физкультурно-оздоровительные технологии;

здоровьесберегающие образовательные технологии, которые подразделяются на защитно-профилактические, компенсаторно-нейтрализующие, стимулирующие, информационно-обучающие.
Принципы здоровьесберегающей педагогики

принцип комплексного подхода, благодаря которому решаются не только задачи защиты здоровья учащихся, но и задачи формирования и укрепления здоровья школьников, воспитания у них культуры здоровья;

принцип ненанесения вреда;

единство физического, психического и духовно-нравственного здоровья;

принцип непрерывности и преемственности;
принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся;

принцип медико-психологической компетентности;

приоритет активных методов обучения;

принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии;
принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье;

принцип контроля за результатами.

Направления работы по созданию здоровьесберегающего пространства школы

Педагогика здоровья

Цель: Пропаганда здорового образа жизни и обучение навыкам ЗОЖ.

Оздоровительные и профилактические мероприятия.

Цель: Профилактика заболеваний, принятие необходимых мер, предотвращающих ухудшение здоровья, и помощь детям в адаптации к следствиям нарушения здоровья (последствиям болезни, эмоциональным проблемам).

3. Профилактика употребления психоактивных веществ.

Цель: Формировать здоровый жизненный стиль, эффективную стратегию поведения и личностных ресурсов, препятствующих злоупотреблению наркотических и других ПАВ, создавать условия для открытого доверительного общения, восприятия информации, творческой атмосферы работы.

Физическое воспитание – традиционная форма работы школы.

5. Создание комфортной предметно – пространственной среды.

Условия реализации программы

Для успешной реализации программы необходима рациональная организация учебного процесса, то есть строгое соблюдение всехнорм и нормативов, сохраняющих психосоматическое здоровье обучающихся:

объем учебной нагрузки - количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;

нагрузка от дополнительных занятий в школе (индивидуальных занятий, занятий по выбору);

занятия активно-двигательного характера (динамические паузы, уроки физической культуры, секционные и кружковые занятия);

рационально составленное расписание учебных занятий, учитывающее сложность предметов и преобладание динамического или статического компонентов во время занятий. Использование ранговой шкалы трудностей предметов.

рациональная организация урока, учитывающая гигиенические нормативы, функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, удержание умственной работоспособности учеников на стабильно высоком уровне в течение всего академического часа.

Требования к уроку с позиции здоровьесбережения:

Обстановка и гигиенические условия в классе (кабинете): температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски.

Количество видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности.

Количество видов подачи учебного материала: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т. д.

Методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются из «потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию, то есть осуществление компетентностного подхода в обучении.

Место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения.

Поза учащихся, чередование позы (наблюдает ли учитель реально за посадкой учащихся; чередуются ли позы в соответствии с видом работы).

Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке;

Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке.

Психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке: между учителем и учениками (комфорт -напряжение, сотрудничество-авторитарность, индивидуальные - фронтальные, учет возрастных особенностей: достаточный - недостаточный); между учениками (сотрудничество - соперничество, дружелюбие - враждебность, заинтересованность - безразличие, активность - пассивность).

Наличие на уровне эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, известное высказывание (афоризм) с комментарием, небольшое стихотворения, музыкальная минутка и т.п.

Плотность урока, т. е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма: не менее 60% и не более 75-80%.

Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы. Норма: не ранее 25-30 минут в 1 классе, 35-40 минут в начальной школе, 40 минут в средней и старшей школе, 30 минут для учащихся специальных (коррекционных) классов.

От правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во многом зависит использование здоровьесберегающих приёмов на уроке Возрастание активных и пассивных отвлечений детей в процессе учебной деятельности является показателем снижения учебной активности, что и отслеживается учителем в процессе урока. Динамические паузы, гимнастика для глаз, точечный массаж и др. является способом коррекции этих состояний на уроке. Отслеживание и фиксация психологического климата, наличия эмоциональных разрядок, соблюдение учащимися правильной позы, ее соответствие виду работы и чередование в течение урока тоже необходимый здоровьесберегающий нюанс на уроке.

Гимнастика для глаз.

Пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики.

Кинезиологические упражнения.

Динамическая смена поз.

Дыхательная гимнастика.

Массаж активных точек.

Самомассаж.

Специальные упражнения, рассчитанные на исправление нарушения осанки.

Релаксирующие упражнения на снятие психоэмоционального и психофизического напряжения.

Комплекс упражнений на развитие чувства ритма и ориентации в пространстве.

Динамические паузы (физминутки)

с использованием музыкального сопровождения;
с использованием стихотворных форм;
комплекс общеразвивающих упражнений.

Технологии взаимодействия с обучающимися в рамках создания здоровьесберегающего пространства школы

Технологии личностно-ориентированного обучения, нацеленные на индивидуальное развитие личности ребенка (одаренного, способного, «обычного», нуждающегося в коррекции), на право ученика и родителей выбирать уровень обучения с точки зрения здоровьесбережения;

технологии проектирования и моделирования, основанные на субъект-субъектных принципах взаимодействия ученика и учителя;

технологии действенного метода;

технологии парной и групповой работы;

тренинговые формы занятия;

проведение уроков на природе;

технологии психологического сопровождения образовательного процесса;

использование технологий игровых форм обучения, развивающих эмоционально-чувственную сферу ребенка и учитывающих его индивидуальные психологические особенности;

проектная деятельность.

В ходе работы над проектом развивается творческий потенциал учащихся, навык анализа собственной деятельности. Происходит осмысление собственного опыта и опыта сверстников в решении задач здоровьесбережения. Ученик оценивает собственный ресурс здоровья, находит и обучается приемам безопасности жизнедеятельности, улучшения экологии школьной среды. Приобретенный опыт он может транслировать и вне стен школы.

Здоровьесберегающие мероприятия

1. Консультации приглашенных специалистов

2. Лекции для обучающихся

«Физическое развитие школьников в школе и дома»

«Утомляемость ребёнка. Как с ней бороться»

«Подвижные и медлительные дети»

«Нравственные уроки начальной школы»

«Мы в ответе за собственное здоровье»

«Формирование Я - концепции»

«Социально-позитивные ценности личности»

«Профилактика и преодоление отклонений в психологическом здоровье обучающихся (выявление условий, содействующих сохранению здоровья школьников)»

«Обеспечение профилактики школьной и социальной дезадаптации детей»

3. Собеседования (по запросам родителей и учителей).

4. Тренинги

«Формирование у ребенка поведения с ориентацией на здоровье»

«Формирование собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье»

«Формирование молодежной субкультуры, базирующейся на социально позитивных ценностях личности, ценности культуры здоровья»

«Формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию»

«Научение подростка отстаивать свою точку зрения с позиций формирования и сохранения здоровья»

«Основы личной безопасности и профилактика травматизма»

«Предупреждение употребления психоактивных веществ»

5. Рисуночная диагностика

6. Классные часы

«Как не стать жертвой преступления»

«Режим дня младшего школьника»

«Какой я?»

«Я и моя семья»

«Гигиенические правила и нормы»

7. Коррекционно-диагностические мероприятия (тестирование):

«Анализ ценностных ориентацией иерархии ценностей» (Здоровье, друзья, признание, семья, любовь, материальное положение)

8. Тематическая выставка детских рисунков

9. Фотоколлажи «Мы счастливы, потому что мы вместе»

10. Стенгазеты

11. Конкурс песен, частушек (здоровьесберегающая тематика)

12. Фестиваль сказок, в которых рассказывается о здоровье

13. Проектная деятельность

«Правила дорожного движения на нашей улице»

«Письмо водителю»

«Организация двигательной активности младших школьников на переменах».

«Влияние растений на экологию школьной среды».

«Изучение влияния витаминов на организм человека»

14. Проведение конкурсов на самый здоровый класс

15. Конкурс литературных произведений учащихся пропагандирующий ценность здоровья и здорового образа жизни.

16. КВН «Секреты здорового питания»

Просветительская работа с родителями

Лекции «Взаимодействия семьи и школы в аспекте здоровьесберегающих технологий»

Консультации приглашенных специалистов

Индивидуальные консультации

Тематические родительские собрания

Мониторинг школьного здоровьесберегающего пространства

Доля здоровых детей неуклонно уменьшается, особенно эта тенденция характерна для детей школьного возраста. Ведущей проблемой реализации мероприятий по улучшению состояния здоровья учащихся является внедрение действенного мониторинга (системы слежения, контроля и наблюдения). Мониторинг здоровья и развития – это реальная основа сотрудничества органов здравоохранения, образования и родителей и местом их совместной деятельности является школа.

Мониторинг школьного здоровьесберегающего пространства включает:

диагностику условий обучения детей;

изучение условий проживания в семье;

контроль заболеваемости;

гармоничность и дисгармоничность физического развития;

изучение уровня адаптивности психического состояния обучающихся.

Методы исследования (методология оценки) состояния здоровьесберегающего пространства школы: анкетирование, опрос, тестирование, наблюдение, собеседование.

Ожидаемые результаты

Эффективная педагогическая деятельность по охране и укреплению здоровья обучающихся; Применение на уроках и внеурочных занятиях здоровьесохраняющих компонентов учебного процесса.

Наличие сформированных навыков и стереотипов здорового образа жизни у учащихся

Обеспечение каждому ученику уровня образования в зависимости от состояния здоровья, индивидуальных способностей, склонностей и потребностей учащихся.

Замотивированность на здоровый образ жизни детей и подростков.

Сформированность ценностного отношения к культуре здоровья учеников школы.

Квалифицированные педагогические кадры, осуществляющие работу школы, связанную с оздоровлением обучающихся.

Скоординированные действия школы и семьи в организации по созданию здоровьесберегающего пространства.

ПОДПРОГРАММА

«Школа Айболита и Гантелькина»

Программа направлена на воспитание основ культуры здоровья, формирование представления ребенка о себе и о здоровом образе жизни, правилах гигиены, охране здоровья.

Цель программы:

Научить учащихся беречь себя через воспитание привычки думать и заботиться о своем здоровье.

Задачи программы:

1.Создание системы взаимосвязи и сотрудничества со всеми заинтересованными службами.

2.Создание и использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

3.Формировать у учащихся осознанный выбор здорового образа жизни.

4.Повышать уровень знаний родителей в вопросах охраны здоровья, предупреждения школьных проблем и помощи детям с трудностями школьной адаптации.

Значимость программы:

1. Для учащихся:

Снижение уровня заболеваемости;

Сформированность мотивации на сохранение и развитие здоровья, приобретение навыков здорового образа жизни;

Отказ от вредных привычек

2. Для родителей:

Формирование у родителей валеологического мышления, улучшение микроклимата семьи.

Принципы создания программы:

1. Доступность:

учет возрастных особенностей;

2. Систематичность и последовательность:

постепенная подача материала от простого к сложному;

частое повторение усвоенных правил и норм.

3. Наглядность:

учет особенностей мышления.

4. Дифференциация:

учет возрастных особенностей;

создание благоприятной среды для усвоения норм и правил здорового образа жизни каждым ребенком.

Средства реализации:

1. Совместная деятельность педагога с детьми по темам: «Я – человек», «Я и движение», «Я осваиваю гигиену и этикет», «Я и опасные предметы», «Я и улица». Эти темы интегрированы в различные режимные моменты: игру, прогулку, индивидуальную работу, самостоятельную деятельность детей.

2. Раздел «Правила светофора». Отдельным планом выделены мероприятия, направленные на профилактику дорожно-транспортного травматизма.

3. Организация здоровьесберегающей и развивающей среды, способствующей формированию навыков здоровья.

4. Работа с родителями. Это направление предполагает системное и планомерное взаимодействие триады родитель – ребенок – педагог для развития культуры, здоровья и включает разные формы работы.

Методы реализации программы:

1.Словесные:

Чтение художественной литературы.
Заучивание стихотворений.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Подвижные игры.
Развлечения.
Консультации.
Наблюдения.

2.Наглядные:

Организация выставок, конкурсов.

Сбор фотоматериалов.

Рассматривание иллюстраций.

Информационно-агитационные стенды.

Театральная деятельность.

3.Практические:

Создание здоровьесберегающей и развивающей среды,обеспечивающей комфортное пребывание учащихся в школе.

Демонстрация разных ситуаций, несущих опасность для здоровья ребенка.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 7
Программа
Основная образовательная программа начального общего образования для МОУ СОШ №4, работающей по ОС «Школа 2100», разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
Содержание 1 Пояснительная записка 2 2 Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 6 3 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ № 5 с. Балахоновское, работающая по ОС «Школа 2100», разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального

Разделы: Администрирование школы

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА

Федеральный закон “О санитарно-гигиеническом благополучии населения” от 30.03.1999 № 52-ФЗ.
Федеральный закон “Об образовании” № 3266-1 от 10.07.1992.
Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.1178-02 от 28.11.2002.
Гигиенические критерии допустимых условий и видов работ для профессионального обучения и труда подростков СанПиН 2.4.6.664-97 от 04.04.1997.
Закон РМЭ “О республиканской целевой программе “Здоровый образ жизни” на 2002-2005 годы № 37-3 от 04.12.2002.
Целевая программа города Волжска “Здоровый образ жизни” на 2003-2005 г.г. от 04.12.2002.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

Сейчас, когда в нашей происходят коренные изменения в общественной и государственной системе, необходима продуманная подготовка молодежи к жизни в новых сложных условиях. Укрепление психического и физического здоровья детей и забота о нем – одна из главных задач школьного образования.

Сложилась устойчивая тенденция к ухудшению здоровья населения, увеличению хронических заболеваний, росту количества людей с отклонениями в физическом и психическом развитии, в первую очередь детей и подростков. Современная демографическая ситуация в РМЭ, как и в целом по России, характеризуется снижением рождаемости, высокой смертностью населения, ухудшением качества здоровья. В условиях неустойчивого развития экономики проблема здорового образа жизни населения приобретает социальную значимость.

Анализ физического и психологического самочувствия подрастающего поколения выявил взаимосвязь между возрастом и состоянием здоровья обучающихся. Чем старше возраст школьников, тем чаще отдельные недомогания психовегетативного и невропатического характера, тем больше доля ребят, имеющих хронические заболевания, тем сильнее проявляется чувство неуверенности в себе, ощущение одиночества, беспокойства и психологический дискомфорт. Особенно остро проблема сохранения здоровья детей стоит в городе Волжске, поскольку наш город является одним из самых экологически неблагополучных городов РМЭ.

На протяжении трех лет в школе проводился сравнительный анализ состояния здоровья учащихся.

Итоги обследования показали:

Начальная школа

Уч.год	Кол-во уч-ся	Дефицит массы тела	Избыток массы тела	Нарушение осанки	Нарушение зрения	Хронич. заболев.	Часто болеющие
2001-2002	181	16	4	37	24	10	2
2002-2003	176	11	3	40	29	11	2
2003-2004	197	17	4	45	23	42

Средняя школа

Уч.год	Кол-во уч-ся	Дефицит массы тела	Избыток массы тела	Нарушение осанки	Нарушение зрения	Хронич. заболев.	Часто болеющие
2001-2002	398	56	15	127	66	62
2002-2003	364	114	28	204	53	40	4

Старшая школа

Уч.год	Кол-во уч-ся	Дефицит массы тела	Избыток массы тела	Нарушение осанки	Нарушение зрения	Хронич. заболев.	Часто болеющие
2001-2002	213	42	26	75	54	23	5
2002-2003	227	92	26	119	55	29
2003-2004	196	42	4	102	61	43

Таким образом, уровень здоровья учащихся с 1 по 11 класс резко снижается. И происходит это именно в школьные годы. Необходимость усиления работы по укреплению здоровья детей очевидна.

В процессе взросления проявляется еще один фактор негативно влияющий на образ жизни детей, и как результат, на состояние их здоровья. Это вредные привычки, прежде всего курение и употребление алкоголя.

Среди причин ухудшения состояния здоровья школьников можно выделить следующие:

Социально-экономические, вследствие которых многие семьи не в состоянии обеспечить необходимый уход за детьми.

Кол-во семей	Мало- обеспеч	Обеспеч.	Социальный состав семьи
Кол-во семей	Мало- обеспеч	Обеспеч.	Рабоч.	Инж-тех	Служащ.	Интелл.	Предпр	Пенсион.	В/служ.
514 – полных 188 - неполных	450	252	269	32	156	113	62	23	63

Увеличение учебной нагрузки в связи с изменением программ, введением ЕГЭ, ростом требований к уровню подготовки выпускников.

Недостаточная адаптация учебного процесса к индивидуально-психологическим особенностям детей.

Растет число учащихся, входящих в группу риска по итогам диагностики по профилактике ПАВ:

Для того чтобы улучшить состояние здоровья учащихся необходимо объединение усилий педагогов, врачей, психологов и родителей. Актуальным для коллектива стало формирование здоровьесберегающего пространства школы.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Создание благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Организация учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий.
Реализация идеи волонтерского движения подростков по формированию практических навыков здорового образа жизни у своих сверстников.
Повышение квалификации работников школы в области защиты здоровья учащихся.
Привлечение к сотрудничеству заинтересованных ведомств.

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Группа	Функции	Состав
Административно-координационная	Осуществление общего контроля и руководства. Распределение объектов и сфер управления. Руководство деятельностью коллектива. Анализ ситуации и внесение коррективов	Директор школы Зам.директора по УВР
Консультативная научно-методическая	Координация реализации программы. Проведение семинаров, консультаций. Аналитическая деятельность	Зам.директора по ВР Зам.директора по НМР Педагог-психолог Медсестра школы
Педагоги школы	Проведение КТД. Организация работы волонтеров. Осуществление программы в воспитательной работе с классом. Организация здоровьесберегающей деятельности в системе самоуправления школы (ДО “КОРИНД”, объединение СМИД). Освоение и внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе	Кл.руководители Социальные педагоги Учителя-предметники
Специалисты, сотрудничающие со школой в области профилактической работы	Оказание профессиональной помощи учащимся, родителям, педагогам. Проведение консультаций, тренингов. Участие в мероприятиях школы	Врачи детской поликлинники Психологи ПМПЦ и центра АлНар-информ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Направление деятельности

Содержание

Информационное обеспечение

1. Нормативно-правовое обеспечение

3. Наличие комплекта информационно-методических материалов (рекомендации, публикации, списки литературы по направлениям).

4. Издание материалов, оформление сайта, иллюстрированных отчетов

Организационно-методическое обеспечение

1. Создание целевого методического объединения классных руководителей по проблеме изучения и применения здоровьесбеегающих технологий.

2. Повышение квалификации педагогов через систему школьных тематических семинаров, курсы повышения квалификации МИО.

3. Изучение и обобщение опыта работы педагогов.

5. Мониторинг деятельности

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

I этап: 2004–2005 учебный год

Создание предпосылок функционирования школы как здоровьесберегающего пространства.

Приведение учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями, предъявляемыми к сохранению здоровья учащихся.
Проведение тематического семинара для педагогов по основам здоровьесберегающих технологий.
Обучение и начало деятельности волонтеров из числа учащихся.
Обеспечение работы спортзала во внеурочное время.
Организация работы классных руководителей по программе.

II этап: 2005–2006 учебный год

Формирование здоровьесберегающей среды школы.

Организация и проведение диагностик уровня и качества работы по сохранению здоровья учащихся.
Организация и проведение профилактической работы с родителями.
Организация деятельности педагогического коллектива по формированию здоровьесберегающей среды.
Развитие волонтерского движения учащихся.

III этап: 2006–2007 учебный год

Переход системы здоровьесбережения в режим функционирования.

Организация здоровьесберегающей жизнедеятельности учащихся и профилактической работы.
Отработка системы мониторинга уровня здоровья учащихся школы.
Формирование потребности здорового образа жизни у учащихся.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Укрепление здоровья школьников через овладение умениями и навыками заботы о своем здоровье.

Улучшение санитарно-гигиенических условий в школе.

Налаживание эффективного межведомственного сотрудничества.

Создание волонтерского движения подростков в школе, обучение их активным формам конструктивного общения, партнерских взаимоотношений, оказанию помощи сверстникам.

Изменение восприятия проблемы педагогами, обучение их методам работы, сохраняющим здоровье учеников на уроках и во внеклассной работе.

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ

Эффективность программы будет оцениваться по количественным и качественным показателям:

количество прошедших обучение волонтеров;
количество повысивших квалификацию педагогов;
оценка качества материалов, подготовленных в ходе реализации программы;
уровень санитарно-гигиенического состояния школы;
итоги диспансеризации учащихся школы.

Достижение поставленных задач будет оцениваться в ходе анализа ситуации экспертной группой из представителей администрации и учителей.

Результаты будут обсуждаться на общешкольном родительском собрании и педагогическом совете.

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Организация учебно-воспитательного процесса

Организация питания учащихся.

Соблюдение гигиенических требований в организации образовательного процесса.

Компенсация недостаточной двигательной активности учащихся за счет организации динамических пауз, физкультминуток, спортивных секций, Дней здоровья и спорта, спартакиад, организации внеклассной работы по физической культуре.

Широкое применение воспитательных технологий – классных часов, викторин, конкурсов, игровых программ.

Повышение компетентности педагогов в области защиты здоровья учащихся.

Организация волонтерских групп учащихся

Волонтерские группы организуются из числа взрослых и подростков от 14 лет для проведения первичной профилактики среди сверстников и младших школьников.

Работа организуется через малые группы сотрудничества, в которых выстроена система обучения, взаимообучения, взаимотренировки и передачи информации в социум по принципу “подросток – подростку”.

Этапы работы:

Организационный.
Обучающий.
Развивающий
Творческий.

Обучающий этап состоит из учебно-практического курса, включающего три тематических блока:

“Познай и усовершенствуй себя”.
“Наша жизненная позиция: здоровый образ жизни и помощь другим”.
“Наши знания об алкоголе и наркотиках”.

Основными методологическими подходами при реализации учебно-практического курса являются: прецедентное обучение (участники сами делают выводы из создаваемых ситуаций), использование методик завязывания эмоционального контакта: ролевые игры, тренинги общения, упражнен6ия, “живые” анкеты и другие формы.

Развивающий этап – это занятия в творческих мастерских, кружках, секциях по свободному выбору.

Творческий этап включает ряд творческих, конкурсных, игровых и других досуговых программ.

Организация взаимодействия с заинтересованными ведомствами

Предполагается сотрудничество в области профилактической работы со специалистами детской поликлинники, психологами ПМПЦ и центра “АлНар-информ”.

Формы взаимодействия:

ежегодные профилактические медицинские обследования учащихся;
“круглые столы”, диспуты, беседы, классные часы;
консультации;
тренинги;
информационно-методическое обеспечение.

Сотрудничество с родителями

Здоровый образ жизни, которому учат школьника, должен нахродить каждодневную реализацию дома, то есть закрепляться, наполняться практическим содержанием.

Поэтому необходимо продуктивное сотрудничество школы и родителей на этой основе.

Предстоит организовать работу по следующим направлениям:

формирование банка данных о семьях и родителях учащихся (социальный паспорт);
организация родительского всеобуча по тематике “Здоровый ребенок – здоровое общество”;
организация деятельности Родительского клуба;
индивидуальные беседы и консультации.

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ


Классные часы	“Культура питания” “Уход за телом и одеждой” “Режим дня” “Роль зарядки в жизни человека” “Культура чтения” “Что необходимо помнить, оставаясь дома один”	Кл.руководители Медсестра
Праздники	“Мой друг – Мойдодыр”	ДО КОРИНД
Конкурсы	Знатоки “Все без исключения должны знать правила дорожного движения” Рисунки “Осторожно дети!”	Отряд ЮИД
	“Адаптация в школе” “Режим дня первоклассника” “Рабочее место первоклассника”	Психолог Кл. руководители

Классные часы	“Режим дня “Каждому делу – свое время” “Роль прогулки, ее сущность” “Закаливание” “Роль физических занятий в жизни ребенка”	Кл.руководители
Праздники	“Сильнее, выше и быстрее” Знатоки ПДД	ДО КОРИНД Отряд ЮИД
Конкурсы	Конкурс рисунков “Я за здоровый образ жизни” “Меню второклассника, здоровое и любимое”	СИНН Медсестра
Родительские собрания, лекции, встречи	Встреча с инспектором ГИБДД	Отряд ЮИД
3-4 классы
Классные часы	“Утренняя гимнастика” “Режим работы” “Красиво одеваться значит опрятно” “Рабочий стол” “Лекарственные растения” “Профилактика простудных заболеваний”	Медсестра Кл.руководители Кл.руководители Кл.руководители Кружок “Эколог” Медсестра
Праздники	“Дорога к победе над собой”	ДО КОРИНД
Конкурсы	Рисунки “Зеленая аптека” Знатоки ПДД “Осторожно движение!”	Кружок “Эколог” Отряд ЮИД
Родительские собрания, лекции, встречи	“Режим питания ребенка. Школьные завтраки” “Возрастные особенности” “Организация досуга детей” Встреча родителей с психоневрологом “Как избежать стрессов и психических расстройств младшего школьника”	Медсестра Психолог Врач-психоневролог
5-6 классы
Классные часы	“Режим дня. Режим работы и отдых” “Гигиена мальчиков и девочек” “Спорт в жизни человека” “О полезных и вредных привычках”	Кл.руководители Медсестра Учителя физ-ры Соц.педагоги
КТД	День здоровья в школе	Учителя физ-ры
Конкурсы, викторины		МО СМИД Отряд ЮИД Кружок “Эколог”
Родительские собрания	“Об особенностях физического развития младших школьников”	Врач физдиспансера
7-8 классы
Классные часы	“Я и мое здоровье” “Эмоции и стресс” “Рациональное питание” “Гигиена тела и одежды”	Кл.руководители Медсестра Учителя физ-ры Соц.педагоги
КТД	День здоровья в школе “Зарница” (осень, зима, лето)	Учителя физ-ры
Конкурсы, викторины	Конкурс плакатов “Я за здоровый образ жизни” Фотоконкурс “Выхожу я на дорогу” Конкурс газет “По страницам Красной книги”	МО СМИД Отряд ЮИД Кружок “Эколог”
Родительские собрания	“Особенности физического развития подростков”	Врач физдиспансера
9-10 классы
Классные часы	“Режим труда и отдыха” “Профилактика переутомления” “Семья в современном обществе” “Дружба и любовь” “Курение” “Алкоголь” “Профилактика зависимостей”	Кл.руководители Медсестра Учителя физ-ры Соц.педагоги
КТД	День здоровья в школе	Учителя физ-ры
Конкурсы, викторины	Конкурс плакатов “Я за здоровый образ жизни” Фотоконкурс “Выхожу я на дорогу” Конкурс газет “По страницам Красной книги”	МО СМИД Отряд ЮИД Кружок “Эколог”
Родительские собрания	“Особенности физиологии ранней юности”	Врач физдиспансера

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГО СЕМИНАРА В 2004–2005 учебном году

Тема: “Здоровьесберегающие технологии в работе учителя”

Цель: Повышение компетентности педагогов в области защиты здоровья учащихся.

№	Тема занятия	Срок	Ответственные
1	Школьная дезадаптация. Здоровьесберегающая педагогика	ноябрь	Зам. директора по НМР, зам. директора по ВР, педагог-психолог
2	Гигиенические условия обеспечения учебного процесса	декабрь	Директор школы, зам. директора по УВР, зам. директора по НМР
3	Сохранение здоровья учащихся во внеурочное время	февраль	Зам. директора по ВР, зам. директора по НМР
4	Педсовет “Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы”	март	Директор школы, зам. директора по НМР, зам. директора по НМР, зам. директора по ВР

"Формирование здоровьесберегающего пространства школы"

Уразакова Гульнар Галихановна,

учитель русского языка и литературы,

заместитель директора школы по УВР

(из опыта работы)

Актуальность темы обусловлена потребностью человека, общества и государства в здоровьесберегающем образовании. Многие годы человек проводит в стенах образовательных учреждений, и поэтому ценностное отношение к здоровью не может формироваться без участия педагогов. Не всегда уделялось должное внимание сохранению, укреплению и развитию здоровья, оценке влияния педагогического процесса на психическое состояние обучаемых, образовательные технологии не рассматривались с точки зрения здоровьесберегающей направленности. Сегодня каждый педагог должен осознавать, что слагаемыми здоровья ребёнка являются его физическое, психическое состояние и уровень сформированности моральных и нравственных принципов.

Таким образом выделяется 3 вида здоровья:

Физическое здоровье - это естественное состояние организма, обусловленное нормальным функционированием всех его органов и систем. Если хорошо работают все органы и системы, то и весь организм человека (система саморегулирующаяся) правильно функционирует и развивается.

Психическое здоровье зависит от состояния головного мозга, оно характеризуется уровнем и качеством мышления, развитием внимания и памяти, степенью эмоциональной устойчивости, развитием волевых качеств.

Нравственное здоровье определяется теми моральными принципами, которые являются основой социальной жизни человека, т.е. жизни в определенном человеческом обществе. Отличительными признаками нравственного здоровья человека являются, прежде всего, сознательное отношение к труду, овладение сокровищами культуры, активное неприятие нравов и привычек, противоречащих нормальному образу жизни.

Основной задачей здоровьесберегающих педагогики является такая организация режима обучения, которая бы обеспечила высокую работоспособность на протяжении всего времени учебных занятий, позволила бы отодвинуть утомление и избежать переутомления.

Школьные факторы риска:

Стресс.

Несоответствие методик и технологий обучения.

Интенсификация учебного процесса.

Нерациональная организация учебного процесса.

Некомпетентность педагогов в вопросах функционального развития и здоровья детей.

Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни

Сверхраннее начало образования

Не всегда обоснованное и адекватное использование так называемых здоровьесберегающих технологий .

Работа педагогического коллектива нашей школы над данной проблемой сложилась в систему, которую можно представить в виде модели:

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ.

Анализ физического и психологического самочувствия подрастающего поколения выявил взаимосвязь между возрастом и состоянием здоровья обучающихся. Уровень здоровья учащихся с 1 по 11 класс снижается. И происходит это именно в школьные годы.

В процессе взросления проявляется еще один фактор, негативно влияющий на образ жизни детей, и как результат, на состояние их здоровья. Это вредные привычки, прежде всего курение и употребление алкоголя.

Среди причин ухудшения состояния здоровья школьников можно выделить следующие:

Увеличение учебной нагрузки в связи с изменением программ, введением ЕНТ, ростом требований к уровню подготовки выпускников.

Недостаточная адаптация учебного процесса к индивидуально-психологическим особенностям детей.

2.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.

Цель:

Создание благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Задачи:

Организация учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий.

Реализация идеи волонтерского движения подростков по формированию практических навыков здорового образа жизни у своих сверстников.

Повышение квалификации работников школы в области защиты здоровья учащихся.

Привлечение к сотрудничеству заинтересованных ведомств.

3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Информационное и нормативно-правовое обеспечение

2. Программное обеспечение (типовые, авторские программы спецкурсов, факультативов, элективных курсов секционных занятий и др.).

4. Изучение и обобщение опыта работы педагогов.

5. Мониторинг деятельности

4. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Укрепление здоровья школьников через овладение умениями и навыками заботы о своем здоровье.

Улучшение санитарно-гигиенических условий в школе.

Налаживание эффективного межведомственного сотрудничества.

5.ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ.

Эффективность программы оценивается по количественным и качественным показателям:

количество прошедших обучение волонтеров;

количество повысивших квалификацию педагогов;

оценка качества материалов, подготовленных в ходе реализации программы;

уровень санитарно-гигиенического состояния школы;

итоги диспансеризации учащихся школы.

отношение к труду, овладение сокровищами культуры, активное неприятие нравов и привычек, противоречащих нормальному образу жизни.

Результативность может быть достигнута в результате согласованной и целенаправленной работы не только педагогов, психологической службы школы и других её структурных подразделений, но и в результате положительного влияния социума, людей, окружающих ребёнка вне школы. Таким образом происходит расширение педагогического пространства школы, что обеспечивается только тесным взаимодействием с родителями.

И утомление, и переутомление у детей возникают быстрее, чем у взрослых, что объясняется особенностями нервной системы. Решение этой задачи - сохранение высокой работоспособности, отодвигание утомления и исключение переутомления школьников - возможно только при правильной организации их деятельности.

Очень большое влияние на функциональное состояние организма школьников оказывает структура урока. По мнению многих исследователей, структура урока должна быть гибкой, но обязательно учитывать динамику работоспособности школьников. Во время фазы врабатывания (первые 3-5 минут) нагрузка должна быть относительно невелика, необходимо дать школьникам войти в работу. В период оптимальной устойчивости работоспособности (следующие 20-25 минут) нагрузка может быть максимальной. Затем нагрузку следует снизить, т. к. развивается утомление. Отсюда понятно, что не всегда оправдана та практика, когда учитель первую, наиболее продуктивную часть урока отводить под опрос домашнего задания: лучше эту часть урока посвятить изучению нового материала, а опрос перенести на вторую, менее продуктивную.

Сохранить высокую работоспособность на уроке помогает правильная регламентация продолжительности и чередования различных видов деятельности. Переключение с одного вида деятельности на другой является микропеременой и отодвигает развитие утомления .

При рассмотрении урока в данном аспекте я в своей практике руководствуюсь методическими рекомендациями « Анализ проведения урока с позиции технологии здоровьесбережения» , составленными по материалам книги Н.К.Смирнова «Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе».

Опираясь на его работу можно выделить следующие критерии:

1. Гигиенические условия в классе (кабинете):

чистота,

температура и свежесть воздуха,

рациональность освещения класса и доски,

наличие/отсутствие монотонных, неприятных раздражителей и т. п.

Следует отметить, что утомляемость школьников и риск аллергических расстройств в немалой степени зависят от соблюдения этих простых условий.

Число видов учебной деятельности, используемых учителем:

опрос учащихся,

письмо,

чтение,

слушание,

рассказ,

рассматривание наглядных пособий,

ответы на вопросы,

решение примеров, задач,

практические занятия и т. д.

Нормой считается 4-7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомляемости школьников. Вместе с тем вам необходимо помнить, что частая смена одной деятельности на другую требует от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости.

Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности:

Ориентировочная норма: 7-10 минут.

Число использованных учителем видов преподавания:

словесный,

наглядный,

аудиовизуальный,

самостоятельная работа и др.

Норма - не менее трех за урок. Чередование видов преподавания не позже чем через 10-15 минут

Использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся, которые позволяют им превратиться в субъекты деятельности. Это:

методы свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т.д.);

активные методы (ученики в роли учителя, чтение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар и др.);

методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и

взаимооценки) и др.

Умение учителя использовать возможности показа видеоматериалов для инсценирования дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным программам, т.е. для взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач.

Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы .:

Степень естественности позы школьников на уроке может служить хорошим индикатором психологического воздействия учителя, степени его авторитаризма: механизм здоровьеразрушающего воздействия авторитарного учителя состоит, в частности, в том, что дети на его уроках избыточно напряжены.

Эта изматывающая ситуация не только резко повышает уровень невротизации школьников, но и губительно отражается на их характере.

Физкультминутки и физкультпаузы

Физкультминутки и физкультпаузы являются обязательной составной частью урока. Необходимо обратить внимание на их содержание и продолжительность (норма - на 15-20 минут урока по 1 минуте из трех легких упражнений с 3-4 повторениями каждого), а также эмоциональный климат во время выполнения упражнений и наличие у школьников желания их выполнять.

Включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни.

Положительной оценки заслуживает включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни. Умение учителя выделить и подчеркнуть вопросы, связанные со здоровьем, является одним из критериев его педагогического профессионализма.

Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке:

интерес к занятиям,

стремление больше узнать,

радость от активности,

интерес к изучаемому материалу и т.п.

Оценивается уровень этой мотивации и методы ее повышения, используемые учителем.

Благоприятный психологический климат на уроке.

Благоприятный психологический климат на уроке служит одним из показателей успешности его проведения: заряд положительных эмоций, полученных школьниками и самим учителем определяет позитивное воздействие школы на здоровье.

Преобладающее выражение лица учителя.

Урок неполноценен, если на нем не было эмоционально-смысловых разрядок:

улыбок,

уместных остроумных шуток,

использования поговорок,

афоризмов с комментариями,

музыкальных минуток и т.д.

Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности

Определяется в ходе наблюдения за возрастанием двигательных и пассивных отвлечений школьников в процессе учебной работы.

Норма - не ранее чем за 5-10 минут до окончания урока

Темп и особенности окончания урока.

Желательно, чтобы завершение урока было спокойным:

учащиеся имели возможность задать учителю вопросы,

учитель мог прокомментировать задание на дом,

попрощаться со школьниками.

Состояние и вид учеников, выходящих с урока.

Интегральным показателем эффективности проведенного занятия можно считать состояние и вид учеников, выходящих с урока.

Стоит обратить внимание и на состояние учителя.

Речь идёт о психическом состоянии и психическом здоровье участников процесса обучения: учитель-ученик.

В процессе взаимодействия учитель формирует у школьника положительную « Я - Концепцию». Для этого необходимо:

Видеть в каждом уникальную личность, уважать её, понимать, верить в неё -создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносила ребенку радость;

Понимать причины детского незнания и неправильного поведения, устранять их, не нанося ущерба достоинству

Помогать детям реализовать себя в деятельности.

Формированию положительной Я- Концепции на уроке способствуют нехитрые приёмы педагогической техники, применяемые мной на уроках. Эти приёмы универсальны для любого урока или воспитательного мероприятия, для любой жизненной ситуации, в любых интерпретациях их эффективность проверена опытом работы:

прием “Лестница”

Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.

прием « Даю шанс»

Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации учитель может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать.

прием “Исповедь” или “Когда учитель плачет”.

Этот прием можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный оклик. Как его применять – дело техники опыта, интуиции и культуры педагога. Здесь надо все точно просчитать, правильно спрогнозировать возможные реакции. Этот прием рекомендуется применять в том случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание.

прием “Следуй за нами”.

Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.

прием “Эмоциональный всплеск” или “Ты так высоко взлетел”.

Главная роль отведена учителю. Слова его, безусловно, экспромт, вдохновение, настоящий эмоциональный всплеск его искреннего стремления помочь ребенку, создать ситуацию успеха. Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.

прием “Обмен ролями” или о пользе занятий, которые ведутся неправильно.

Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей учащихся. Они как бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные самостоятельные акты “обмена ролями”, превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха. Девиз этого приема: “Чем ярче личность, тем ярче коллектив”

прием “Эврика”.

Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение. Нужно помнить, что:

успех открытия надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку возможные связи, отношения между тем, что он достиг, и тем, что ему пока достичь не удается;

ребенку следует постоянно внушать, что он может достичь недоступного, что в нем хватит сил, ума. Нужно внушение, поддержка, установка на завтрашнюю радость;

ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе.

прием « Линия горизонта»

Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума. Если учитель делает учеников свидетелями своих раздумий, если он показывает движение своих мыслей в решении каких-то поставленных проблем, если он подводит учеников к тому рубежу, у которого они могут сделать самостоятельный вывод и испытать радость от подобного “озарения”, значит, он создал ситуацию, в которой даже интеллектуально пассивный ученик может почувствовать себя творческой личностью. Важно искать новые пути, пускай неожиданные, противоречивые на первый взгляд.

«Цветные карточки».

В процессе работы на уроке учащиеся получают за правильный ответ цветные карточки, а в конце урока «меняют» их на оценки. Такой прием хорошо работает с учащимися начальной школы, задавая положительный эмоциональный настрой урока.

Методика «Настроение».

Здравствуй, солнце! Здравствуй, день!

Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это большое волшебное зеркало.

Здравствуйте, кто, может быть, не выспался. Здравствуйте те, у кого плохое настроение. Здравствуйте те, кто с нетерпением ждет каникул. Здравствуйте те, кто сегодня будет хорошо, активно работать на уроке.

Улыбнемся друг другу! Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!

Формула удачи: улыбка - настроение - вера в себя – результат

Апелляция к жизненному опыту детей.

Прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала. Необходимо только чтобы ситуация была действительно жизненной, а не надуманной.

Создание проблемной ситуации.

Бесспорно, что для многих из нас этот прием рассматривается как универсальный. Состоит он в том, что перед учащимися ставится некоторая проблема, преодолевая которую, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе.

Ролевой подход и как следствие - деловая игра.

В этом случае ученику (или группе учащихся) предлагается выступить в роли того или иного действующего лица, например, формального исполнителя алгоритма. Исполнение роли заставляет сосредоточиться именно на тех условиях, усвоение которых и является учебной целью.

Решение нестандартных задач на смекалку и логику.

Задачи такого характера предлагаются учащимся либо в качестве разминки в начале урока, либо для разрядки, смены вида работы в течение урока, а иногда, и для дополнительного решения дома.

Прием авансирования.

Смысл авансирования в предварительном обсуждении того, что должен будет ребенок сделать: посмотреть план сочинения, прослушать первый вариант предстоящего ответа, вместе с учителем подобрать литературу к выступлению и т. п. Чем-то это напоминает репетицию предстоящего действия. Сомневающимся в себе ученикам такая подготовка создает психологическую установку на успех, дает уверенность в силах.

Акцент внимания каждого учителя на проблеме здоровьесбережения школьников актуален сегодня не только на уровне организаций образования, но и на государственном уровне. Огромная ответственность за здоровье будущего поколения ложится именно на нас, работников сферы образования.

Обучаем воспитывая или воспитываем обучая? – этот философский вопрос будет ещё долго обсуждаться в педагогике. Бесспорно во все времена одно: и обучая, и воспитывая учитель обязан заботиться о здоровье своих учеников.

Обобщение и распространение опыта работы учителей в данном направлении – это уже большой вклад в беспрерывный процесс здоровьесбережения людей целого поколения.

1.Здоровьесберегающее образовательное пространство школы

как условие формирования здоровой личности

Работа с учащимися

Внешние связи школы:

Направления и формы совместной деятельности

Организации

Комплексная программа социально-экономического развития краснобродского городского округа

Аминистрация города белово комплексная программа социально-экономического

Анализ проблемы воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся в условиях личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса

Здоровьесберегающее пространство как педагогическая и социальная категория

Личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства современной школы

Педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства школы

Программа организация здоровьесберегающего пространства в МКОУ СОШ № 93 имени М.М.Царевского

Цель программы: создание здоровьесберегающего образовательного пространства как условие повышения качества образования.

«Письмо водителю»

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 7

Определение точки пересечения двух отрезков

Обратная парабола график функции

Спасский, сергей дмитриевич Сергей спасский

Смотреть что такое "Четверик (сооружение)" в других словарях Новый толково-словообразовательный словарь русского языка, Т

Громоотводы для деревьев

1.Здоровьесберегающее образовательное пространство школы

как условие формирования здоровой личности

Работа с учащимися

Внешние связи школы:

Направления и формы совместной деятельности

Организации

Комплексная программа социально-экономического развития краснобродского городского округа

Аминистрация города белово комплексная программа социально-экономического

Анализ проблемы воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся в условиях личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса

Здоровьесберегающее пространство как педагогическая и социальная категория

Личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства современной школы

Педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства школы

Программа организация здоровьесберегающего пространства в МКОУ СОШ № 93 имени М.М.Царевского

Цель программы: создание здоровьесберегающего образовательного пространства как условие повышения качества образования.

«Письмо водителю»

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 7

Похожие статьи